编者按：

科学从来是一门综合性学科，要主动打破学科边界，把跨学科融合、链式探究、实践动手、课堂留白融入日常科学教学，不断优化课堂模式。

研思跨界课堂，焕新科学教学视野

苏州高新区白马涧小学 杨峥

作为一名小学科学教师，我是第一次观摩此类实践类跨学科课程。聆听两节六年级展示课后，彻底拓宽了我的教学眼界。两节课程以传统文化为基底，打破学科壁垒，融合语文、历史、美术、科学、劳动多元内容，完整的跨学科架构与探究模式，给我今后的科学教学带来很深的借鉴与启发。

一、以传统文化为锚点，实现跨学科育人的“破圈融合”

陶晴怡老师的课堂以《山海经》这一上古神话经典为核心载体，跳出了单纯的文本解读，将语文的文学阅读、历史的人文溯源、地理的自然认知与综合实践的探究学习无缝衔接。学生从异兽探究出发，梳理自然物产、溯源古人自然观察方式，做到人文与自然探究相融。

谈静洁老师的扎染课堂，将非遗技艺多方融合，包含劳动操作、美术审美、物质变色的科学原理。学生动手操作的同时，探究染色、褶皱产生花纹的底层逻辑，是劳动实践与科学现象的双向结合。

以往科学课堂多局限教材本身，通过本次听课我有全新方向：科学本身就和自然人文、民俗非遗息息相关。今后我的科学教学，可以跳出课本单一知识点，主动挖掘教材中和传统文化、民俗工艺相关的内容。将自然观察、物质变化、生物常识和非遗、神话人文结合，把语文赏析、美术审美、劳动动手融入科学课堂，以传统文化为载体搭建跨学科课堂，让科学的学习不再单一枯燥。

二、以问题链为骨架，搭建跨学科探究的逻辑桥梁

两节课堂都依靠层层递进的问题链来推进教学，由浅入深设置探究疑问，串联所有课堂活动，逻辑闭环完整，引导学生自主深挖思考，不是浅层知识灌输。问题将创作、探究、思考全部串联，让多学科知识顺着探究逻辑自然交融。

这给予我科学教学很大启发：往后设计科学课时，不再单一直白提问知识点。可以借鉴这种阶梯式问题链设计，围绕一个科学核心现象，由浅至深设置探究问题，串联观察、实验、猜想、总结。依靠完整问题架构带动学生思维推进，用逻辑链条打通科学和其他学科的联系，让科学探究有层次、有深度，构建条理清晰的跨学科探究课堂。

三、以实践活动为载体，实现科学思维与劳动素养的双向生长

两节课程全部以动手实践为核心，所有结论都来源于亲身探索。扎染中松紧、时长带来的颜色纹路变化，本身就是对照实验、变量观察的科学思维；山海经资料搜集、分类归纳，也是科学观察整理的探究能力。课堂做到让学生在做中学、探中思。

对照今后的科学授课，我有清晰规划：往后不再局限课本固定实验流程。可以多设计综合性动手实践任务，把科学探究思维融入创作、动手活动中。在植物、物质变化、自然相关单元，增设创作、探究实践活动，把劳动动手、审美创作和科学实验结合。让学生在亲手操作里观察科学现象，把科学思维迁移到实践创作中，真正做到多素养共生。

四、以课堂留白为艺术，为跨学科生成留足生长空间

两位老师都懂得适度课堂留白，尊重学生表达、包容多样创作答案，不硬性把控课堂节奏，愿意等待学生思考、生成独特想法，课堂富有灵动性与包容性。

这也为我今后科学课堂指明方向：科学探究本身存在很多未知现象，今后授课适当放缓节奏。减少过多讲解牵制，留给学生充足实验观察、自主思考、自由讨论的空间。尊重学生不一样的实验发现与猜想，珍惜课堂随机生成的思考，不强行统一标准答案。宽松的课堂氛围，更利于迸发跨学科创意思维，让科学探究更加多元开放。

总而言之，作为初次观摩实践跨学科课程的科学教师，本次听课打破了我固化的单科教学思维。科学从来是一门综合性学科，往后我会持续借鉴两节优质课的架构思路，主动打破学科边界，把跨学科融合、链式探究、实践动手、课堂留白融入日常科学教学，不断优化课堂模式。

                             图、文：杨峥

                             审核：教科室

                             编辑：信息组